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    生本课堂在小学英语新版教材中生根发芽
    作者:曾瑞桃  来源:本站原创  发布时间:2014-3-25 14:16:44  字体大小:  
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    摘要 本文聚焦“课标解读与新版教材使用”专题研讨课的课堂实况并结合课标深入浅出地从单元整体设计关注学生?#30446;ɳ中?#21457;展和注重学生的情感体验三个维度阐述了小学英语“生本课堂”的特点着重从单元整天设计的出发点切入点和落脚点出发捕捉课堂动态和促进学生的情感体验等方面提出了打造“生本课堂”的实施策略
    关键词 课程标准   新版教材   以生为本

    当下在课堂教学过程中坚持以学生为中心已经成为广泛的共识但在实际教学工作中存在很多不足教师在分析教材时往往只从教材内容出发而忽略教材对于学生?#30446;?#23398;习性learn ability,忽略如何根据学生的需要对教材内容进行取舍补充删减等这往往导致普遍存在的“教教材”而不是“用教材教”义务教育英语课程标准2011年版简称英语课程标准?#20998;?#20986;“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生体现以学生为主体的思想在教学目标教学内容教学过程教学评价和教学?#35797;?#30340;利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求”
    成功的教学是学生学习的天堂强调学生的参与和体验强调培养学生综合语言运用能力是以描述学生“用英语做事”为主线在做事情的过程中发展语?#38405;?#21147;思维能力以及交流与合作的能力2013年5月我县开展了“课标解读与新版教材使用”的专题研修活动五位执教老师为全县三年级英语教师?#25925;?#20102;精彩纷?#23454;?#35838;堂如表

    教师
    教材内容
    课题
    毛婵婵
    新版PEP三年级(上)
    Unit5 Let’s eat ( Part A Let’s learn )
    ?#36816;?#24351;
    新版PEP三年级(上)
    Unit5 Let’s eat ( Part A Let’s talk )
    窦瑞珏
    新版PEP三年级(上)
    Unit5 Let’s eat (Part A Letters and sounds
    刘芬芳
    新版PEP三年级(上)
    Unit5 Let’s eat ( Part C Story time)
    张黎
    课外绘本读物
    NoDavid!

    她们的课受到了在座专家和老师的一致好评体现了“以生为本”的课堂教学理念她们的课堂具有哪些特点呢
    一基于学生?#29616;?#30340;单元整体教学设计
    叶澜教授指出“教育?#20405;?#38754;?#35828;?#29983;命通过?#35828;?#29983;命为了?#35828;?#29983;命质量的提高而进行的社会活动” ?#35828;?#29983;命是完整的全面的不仅有知识技能?#28909;现?#22240;素而且包括情?#23567;?#24847;志等因素从整体上设计单元教学目标协调单元整体目标与各板块教学目标之间的关系能让学生在学习中体现整体性真实性和主体性有助于学生构建相关的英语语言知识体系实现教学过程的最优化从而实现高效课堂
    (一)以学生的特点为单元整体设计的出发点
    三年级学生好玩好动他们的注意力保持时间比较短暂另外他们的?#29616;?#27700;平比较低对词汇的感知理解和运用能力都相对比?#20808;?#36825;五位老师在进行单元整体设计时都先对学生的特点进行了细致而准确的分析
    如在毛婵婵老师的课堂中小主人公“麦兜”的出现一下?#28216;?#24341;住了学生的注意力“麦兜”是小孩子们?#19981;?#30340;人物?#24039;?#24182;且它本身就是个“吃货”很适合充当本单元的教学主题“Let’s eat”的“主人”在第四单元中“pig”是个目标词汇在第五单元中再次出现?#26448;?#36798;到“复习旧知”的功效整个故事以“麦兜找妈妈”过程中的所见所闻来进行单词和句子的串联乃至整个小语篇的教学?#27973;?#28165;晰流畅毛老师对“人物”选取的独具匠心和深谙学生的心理特点可见?#35805;ߡ?br/> 又如?#36816;?#24351;老师的“Let’s talk”的课堂中她在进行单元整体设计时为了便于学生利用有限的语言积累进行自信的表达引入了备受学生青睐的 “白雪公主和七个小矮人”这个经典童话故事以“早餐时间白雪公主问七个小矮人要吃什么”和“小动物们来敲门要东西吃”?#38454;?#21518;的“皇后来敲门”这三个故事片断进行了一系列的语言交流和信息的?#20302;?#19981;论在教学新单词和重点句型的操练和整个故事的演绎过程中?#38469;?#32039;紧地围绕着这个童话故事进行的学生在欢快轻松的语言环境中自然地学习了“I’d like some…, please./ Here you are”这两个句型同时复习了句型“Have some… too . ”
    正是基于对学生特点的了解, 执教老师在设计中紧抓“童趣”二字不放在教学过程中她们?#27973;?#27880;重学生的主体地位面向全体学生给学生充分的表现机会可见以学生的特点为单元整体设计的出发点是打造生本课堂的第一条件
    二以学生的生活实际为单元整体设计的切入点
    标准在“教学建议”中明?#20998;?#20986;活动的内容和?#38382;?#35201;贴近学生的生活实际符合学生的?#29616;?#27700;平和生活经验要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法
    以张黎老师执教的“No, David”为例上课伊始老师开门见山地说I can play with a pencil. Can you play with a pencil? 这个问题一抛出师生之间的距离一下子拉近了借班上课的陌生感也荡然无存了很多学生会想“原来老师和我一样也?#19981;?#29609;……”并向学生清楚表达了本节课的话题重点 “Play”学生的学习兴趣在?#24067;?#34987;调动起来苏霍姆林斯基认为“教学的起点首先在于激发学生学习的兴趣和愿望“T: We like to play. He likes to play, too. He is David.” 本单元的主题是食物的学习张老师围绕单元话题进行语言支架的搭建和拓展利用PPT呈现整合的文本图——David玩耍的图:David plays with food; David plays with water; David plays with toys; David breaks a vase…一幅幅充满生活气息的画面逐渐呈现在学生的面前引起了学生很大的共鸣
    文本材料的内容与学生的日常生活紧密联系在一起如上课做小动作随便?#21494;?#29609;具经常惹妈妈生气等等这是大部分学生经常做的事情每个学生的知识背景直接经验生活?#28572;?#19981;同他们的学习起点很多时候各不相同张老师让学生同?#20048;?#38388;进行?#24039;?#25198;演一个扮演妈妈一个扮演David从David 经常惹妈妈生气?#38454;?#21518;的“向妈妈认错”的转变也是学生成长过程中的人生经历她以“生本理念”为指导给了学生一个真实的舞台让他们尽情?#25925;?#20182;们的风采充分体现了“用英语做事情”的新理念
    以学生的生活实际为单元整体设计的切入点关注学生的?#29616;?#35268;律和心理需求是打造生本课堂的必要条件
    三以学生的语言储备为单元整体设计的落脚点
    奥苏伯尔说过“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么我们应当根据学生的原有的知识状况去进行教学”这就需要教师找准学生的真实起点做到“以学论教”
    建构主义认为学生的学习是通过新信息与学生原有知识经验的双向相互作用而实现的教师在上课前只有了解了学生原有的知识储备才会预料到学生在学习过程中将会遇到什么困难才能了解学生最需要构建的知?#38431;?#26159;什么这样课堂教学的面貌会因为学生而丰富多?#30465;?br/> ?#25925;?#20197;毛婵婵老师的“Let’s learn”一课为例三年级学生开始学英语的时间总共才三个月语言储备不多能用于表达的语言极其有限从第一单元到第四单元的教学内容上看教材都安排了字母音形的教学学生对字母的学习掌握得较扎实毛老师就从“字母”下手设计了“Sing the ABC song”“Eye discovery”“Read the letters” “Let’s chant”等教学?#26041;ڣ?#36825;几个?#26041;Ԝ际?#22312;学生的?#29616;?#22522;础上进行字母复习和新字母的教学既滚动了旧知也为下文的教学作了很好的铺垫新字母op的教学为小主人公“麦兜”的出现搭了一个?#21576;?#32780;上的阶梯以“o”开头的词汇“orange”也在后面的“orange juice ”中复现语言学习是一个不?#29616;?#22797;而达到强化的过程知识点的不断复现有助于学生建立起系列化的记忆效果字母教学本?#35789;?#36825;个单元的第三课时的内容毛老师把它提到第二课时并放在前面“导入”部分来教是“别有用心的”不言而喻教师根据学生的语言储备结合教学的实际需要灵活而有创造性地使用教材是打造生本课堂的必要手段

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