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    小学数学课堂语言评价有效性的实践研究结题报告
    作者:沈小辉  来源:本站整理  发布时间:2011-5-11 0:52:42  字体大小:  
    您现在正在阅读的小学数学课堂语言评价有效性的实践研究结题报告文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.mgdmv.club.?#21592;?#19979;次访问!本站将为您提供更多的精品教学?#35797;?小学数学课堂语言评价有效性的实践研究结题报告

    我研究的“小学数学课堂评价用语微型研究”课题于2008年 9 月由学校教科室提议立项以来在两年多的实践中我认真地从小学数学课堂学习评价的基本特点小学数学课堂学习教师评价语言的使用和学生作业批改评语的方式等几个方面进行了研究从而达到了提高学生学习数学的兴趣充分发挥主体能动性全面提高课堂教学的有效性的目的

     一问题的提出

    新课程标准明?#20998;?#20986;“评价的目的主要是为了全面了解学生的数学学习历程激励学生的学习和改进教师的教学?#25381;?#24314;立评价目标多元评价方法多样的评价体系对数学学习的评价要关注学生学习的结果更应关注他们学习的过程要关注学生数学学习的水平更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度帮助学生认识自我建立信心”针对这一情况反思过去的教学行为发现过去的教学在对学生课堂学习评价的策略和方法上存在着诸多弊端主要表现在以下这几个方面

    1对学生课堂学习活动过程的评价?#38382;?#21333;一方法匮乏

    首先是评价重结果而轻过程一堂课学生学得好不好我主要看他们能不能完成课本上或我预设的题目就行了而很少关注学生获取这些知识的历程这种评价能发现教学中的不足和存在的问题但只能是“事后诸葛亮” 无益于学生的自主发展其?#38382;?#35780;价重知识技能轻能力和情?#26657;?#23588;其是缺乏情感的评价使得课堂沉闷缺乏生机和活力学生无法获取成功的体验学生参与意识差毫无创新能力久而久之导致“学生厌学教师厌教”本该生机勃勃的课堂活动变成了死水一潭

    2对学生课堂学习活动的评价的语言不能调动学生的学习积极性和主动性学生的学习兴趣差

    我的课堂教师的评价语言未能根据学生需求或问题难易和价值而设计相应的能激发学生强烈求知欲的评价语言要么是千篇一律要么就是根本不进行评价把学生从 “问题多”变得“无问题”造成低年级时课堂上小手如林高年级时课堂无手伸起的尴尬境地

    3教师们有一定的评价意识但评价语言笼统没有针对性不能真正调动学生的参与意识

    以往在课堂上说的最多“是不是”“对不对”“好不好”后来学了一下评价语言也只是平淡含糊不清或者一节课都是“很好”“?#27973;?#22909;”“棒极了”“大家表扬他”或者整节课都是学生齐呼“棒棒你真棒”伴随着一片整齐的“一二一二三”的掌声……课堂表面?#27973;?#28909;闹教师对学生表现无奈课堂评价以鼓励为主体现了数学教学给学生以人文关注但是当学生回答完问题后我不管题目难或易一概以脱口而出的“真棒”“很好”进行笼统的随意性评价后来发现不仅不能对学生产生积极的促动反而会对学生价值观的健康形成产生?#22909;?#24433;响的确这些语言有一定的激励性但久而久之学生就会感到枯燥乏味无法更好地调动学生学习的积极性真正的教师评价用语应是调动学生积极性有效机制学生希望得到的不是简单对错评价而是对自己的回答做出具体的分析做出必要的解释提升发言的品质从更开阔的视野中看问题

    4对学生作业评价方法老套没有新意

    小学数学作业的批改受教我们老师的影响大脑里已经形成一种模式形这个模式是错题打“×”对题打“√”落款是几?#24405;?#26085;或者加上一个等级评价错题要求更正若再错再打“×”再订正直至作对为止至于等级吗有的用优良?#23567;?#24046;有的用ABCD有的打百分制的分数……我们的老师老师的老师……都?#20405;?#23454;地不折不扣地照着数学作业的批改模式进?#20449;?#25913;日复一日年复一年始终唱着这支“?#32454;?rdquo;

    随着课程改革的不断深入我校老师开教研会一直在思索学生的作业是什么批改作业的目的又是什么?#35838;?#20204;认为学生的作业是课堂学习的一个组成部分也是课堂学习的一个?#26377;?#25945;师对学生作业的批改也是在对学生课堂学习的一个评价充分发挥作业评价在数学教学中的正确导向?#22270;?#21169;作用使学生智能和身心得到全面积极主动的发展切实提高教学质量如何更好的拓宽批改作业的评价方式提高学生学习兴趣发挥主体能动性是一个值得?#25945;?#30340;问题

    依据新课标理念结合我校实际我选择了“小学数学课堂评价用语研究”这一课题并认真地进行了为期两年的研究

    二研究的实施

    一研究的主题界义

    评价?#20405;?#36890;过评价者对评价对象的某个方面根据评价标注进行量化?#22836;?#37327;化的测量过程最终得出一个可靠的并且逻辑的结论

    课堂评价?#26680;?#35859;课堂评价指的是任课教师在课堂教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的对学生学习过程与结果的评价课堂评价从定义?#27573;?#19978;可以分为?#28872;?#30340;和广义的评价,?#28872;?#30340;评价只指言语点评,广义上的评价指除言辞外,还包括形体的语言如教师的某个表情,一个眼神,一个手势等都属于评价,并且后者比前者的效果要明显得多

    数学课堂评价指的是数学教师在课堂教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的对学生学习过程与结果的评价

    评价用语?#20405;?#25945;师言辞用语体态语言作业批改语言

    本研究涉及的?#27573;?#20027;要是对教师课堂评价语言进行探索和研究对教师批改学生作业时使用的评语进行研究

    二研究的假想

    通过两年的小学数学课堂评价语言的探索和对学生的作业批改评语进行研究使小学生的数学学习兴趣得?#25945;?#39640;主体作用得到更好发挥进而促使课堂效益的增强教育质?#24247;?#21040;全面提高

    三研究的对象

    有自身环境和条件决定选择我校2009级3班2009级5班2010级3班2010级4班作为研究对象

    四研究目标

    本课题的研究以提高学生数学学习的积极性为基本出发点以增强学生的自信心为重点在数学课堂上有针对性地通过对不同性格程度背景的学生进行多元的评价使各种类型的学生能真正?#19968;?#33258;我成

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