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  • 人教版数学四年级下册第1-3单元教材分析
    ¡ô您现在正在阅读的人教版数学四年级下册第1-3单元教材分析文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:www.mgdmv.club.?#21592;?#19979;次访问!本站将为您提供更多的精品教学?#35797;?人教版数学四年级下册第1-3单元教材分析

    一¡¢课标教材为什么改变了“混合运算”的编排方?#21073;?/p>

    九年义务教育数学教材对“混合运算”的编排采用的是与应用题结合成独立单元并进行多次循环的编排方?#20581;?#21363;在低年级逐步引入混合运算¡¢直观描述运算顺序£¬中年级再系统出现整数四则三?#20132;?#21512;运算的各种情况£¨包括小括号和中括号的使用£©£¬之后在高年级“整数¡¢小数四则混合运算和应用题”单元对四则混合运算顺序加以整理和概括——出现第一级运算和第二级运算的概念£¬为学生初中时学习第三级运算做准备¡£这样的编排有利于学生?#30001;?#23545;混合运算顺序的理解£¬逐步形成列综合算式的能力¡£

    本套实验教材根据¡¶数学课程标准¡·的理念与要求——“能结合现实素材理解运算顺序£¬并进行简单的整数四则混合运算”£¬改进了混合运算和运算顺序的编排方?#20581;?#39318;先£¬在低年级没有单独安排“混合运算”单元£¬而是结合现实的素材逐步引入混合运算£¬如一年级上册和二年级上册出现的“加减混合”£¬二年级上册出现的?#24605;印¢³思õ£?#20108;年级下册出现的含有小括号的加减混合运算£¬等等¡£使学生在解决现实问题的过程?#26657;?#21021;步理解混合运算的作用£¬体会运算顺序¡£在中年级时£¬再结合解决现实问题£¬较为系统的介绍四则混合运算及运算顺序¡£这样的编排通过较丰富的现实素材£¬使学生逐?#25945;?#20250;¡¢理解混合运算及运算顺序£¬同时£¬在丰富的?#34892;?#32463;验的基础上£¬四年级出现比较抽象的运算顺序£¬符合学生数学学习的?#29616;?#35268;律£¬并可促进学生思维水平的提高¡£

    二¡¢在后面的教材中还会安排“混合运算”的单元吗£¿

    在本套课标教材?#26657;?#25105;们只在本册安排了“四则运算”这个单元£¬来教学和梳理整数四则混合运算的顺序£¬在后面的教材中不会再安排“混合运算”的单元了¡£小数四则混合运算和分数四则混合运算的顺序也都是在此单元总结的基础上£¬让学生进行迁?#35780;?#25512;¡£因此£¬教师在教学这一单元时£¬根据¡¶课程标准¡·的精神£¬应该让学生在经历解决问题的过程?#26657;?#24863;受混合运算规定的必要性£¬从而系统地掌握混合运算的顺序£¬并为后续学习做好准备¡£

    三¡¢有关第三单元“小数的意义和性质”的问题

    1£®为什么改变“小数点位置移动引起小数大小的变化的规律”中“扩大……倍”“缩小……倍”的说法£¿

    小学数学中“小数点位置移动引起小数大小的变化的规律”中“扩大……倍”与“缩小……倍”的表述£¬是我国老一辈教材研究编写专家在总结广大教师教学经验的基础上经过研究采用的表述方法¡£“扩大……倍”与“缩小……倍”在小学数学阶段?#32423;?#20439;成的理解是£º扩大几倍就是?#24605;¸¡?#32553;小几倍就是除?#32422;¸¡?#20294;是一些人?#28304;?#26377;不同?#30446;?#27861;£¬有人认为£º数a扩大n倍£¬应是a+na倍£¬而不是na¡£也有人认为£º“倍”只适用于数的扩大£¬不适用于数的缩小¡£考虑到上述问题以及与中学的衔接£¬我们在本套教材中进行了尝试性的改变¡£在“小数点位置移动引起小数大小变化规律”?#26657;?#23558;“扩大……倍”“缩小……倍”修改为“扩大到……倍”“缩小到……分之一”¡£

    2£®“扩大到……倍”“缩小到……分之一”的这种表述涉及到了分数£¬学生还没有学习分数运算的知识£¬如何进行教学£¿

    现在的这种表述涉及到了分数£¬而在课标教材的知识结构?#26657;?#23398;生还没有接触到系统的分数知识£¬而且这些知识也比较抽象£¬对于这一阶段的小学生来说£¬理解是有一定困难的¡£所以以教材的编排注重通过借助直观和形象图来帮助学生理解¡£例如£¬精心设计了孙悟空变长金箍棒打小妖的动画情境帮助学生探究小数点位置移动引起小数大小变化规律£»在?#25945;职?#19968;个小数扩大到它的10倍¡¢100倍¡¢1000倍和缩小到它的1/10¡¢1/100¡¢1/1000怎样移动小数点时£¬借助了面积图直观的帮助学生理解¡£

    在教学例5时£¬由于学生还没有系统地学习分数的知识£¬学生在理解“小数点向左移动一位¡¢二位¡¢三位£¬小数分别缩小到它的1/10¡¢1/100¡¢1/1000这个规律”时£¬可能会出现困难¡£在教学时£¬很多教师不但充分的利用教材提供的素材£¬而?#19968;?#21019;造性地使用教材¡£例如£¬有的老师续编了孙悟空变长金箍棒打小妖的动画情境¡£在孙悟空打完小妖后£¬增加了将金箍棒?#26469;?#32553;小£¬再放回到耳朵里的情节¡£利用金箍棒长度的变化直观帮助学生理解这个规律¡£还有的教师在教学时发现学生理解这个规律有困难£¬于是并不急于让学生一下子就掌握£¬只是让学生先记住这个规律¡£再教学完例6¡¢例7后£¬再反过来利用直观的面积?#25216;由?#23398;生对“小数点位置移动引起小数大小变化规律”的理解¡£

    第一单元  四则运算

    一¡¢教学内容£º

    本单元的主要内容可分为两块£º

    1¡¢与解决问题相结合£¬整理四则混合运算的顺序

    2¡¢有关0的运算

    具体安排如下£º

    二¡¢单元教学目标及编排特点

    £¨一£©单元教学目标

    1£®进一步掌握含?#36763;?#32423;运算的运算顺序£¬正确计算三步?#25945;â£?/p>

    2£®让学生在经历探索和交流解决实际问题的过程?#26657;?#24863;受解决问题的一些策略和方法£¬学会用?#20581;?#19977;步计算解决一些实际问题£»

    3£®使学生在解决实际问题的过程?#26657;?#20859;成认真审题¡¢独立思考等学习习惯¡£

    £¨二£©编排特点

    1£®解决问题与四则混合运算的顺序的梳理有机结合¡£

    本单元在整理教学混合运算顺序时£¬是结合解决问题进行的¡£目的是使学生在解决一个个实际问题的过程?#26657;?#36827;一步掌握分析解决问题的策略和方法£¬同时体会运算顺序规定的必要性£¬从而系统地掌握混合运算的顺序¡£

    2£®为学生提供自主探索与合作交流的情境和空间¡£

    本单元是从解决问题的角度教学整理四则混合运算的顺序£¬其中的问题是需要?#20581;?#19977;步计算解决的问题¡£教材创设了热闹的滑雪场情境£¬由?#26494;?#20986;一系列的情境串£¬引出相应的4个例题¡£每个例题都呈现了学生交流不同的解题思路£¬以及整理混合运算的画面£¬以鼓励学生在已有的知识基础上£¬积极思考£¬主动解决问题¡£

    三¡¢具体编排及教学建议£º

    单元主题图£º

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